透视智慧教育构建数字多元的数学课堂

小学教育中,小学数学是一门重要的基础学科，其内容相比其他学科更加抽象化，故在平时的教学中，常常需要更加科学、形象化的教学方式，而设备和场地常会限制其无法实施.基于以上情况，学校安排我对所教学的班级进行智慧化的实验.

下面就以五年级的“解决问题的策略”为例谈一谈：

一、利用Kai12智慧教室有效分析学情

对于五年级的学生而言，首先需要知道“解决问题的策略”这一课时的难点是什么？因此，在课前我利用智慧课堂信息化平台向学生的手机App推送了一个前测，题目如下：

王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？

长/米宽/米面积/平方米

而后台收到的反馈数据如下图：

做错的人数达到了59%，而做对的仅占41%.

通过对学生作业的一一查阅发现，大概一半的学生对于“列举出一共有多少种围法”是有一定基础的，通过平台能直观地发现，主要问题出现在22米是长方形的周长，需要先除以2，然后一一列举.这就提醒我们应该把重点放在列举的思考方法和有序与无序列举的对比上，让学生充分体会到有序列举的优越性.如果没有这样快捷的数据统计，那么很可能不知道学生对于这种题目的总体把握情况，也不知道他们的基础在哪一个层次，更不知道那些已经会的同学还需要学些什么，而只能根据自己的经验进行教学设计，那这一堂课很可能就是低效的，且不能照顾到大部分的学生.

二、整合多平台教学促进学生参与

优化整合iPad、Kai12平台等多种功能，在课堂上进行及时答疑、随机抽样，可以极大地调动学生的积极性.教师在教学中利用视频、广播、iPad显示等功能，并在互动电子白板文本中使用注释、圆圈、操作等课堂互动方式，结合文本、图像、视频等互动控件，引导学生从感知、理解升华到实际应用，从而顺利实现教学目标，使预设趋向生成.

例如，在教学“射线、直线和角”一课时，我设计了如下几个片段：

片段一：

尝试表示射线

①想象射线.②画射线.

提问：线段是这样来表示的，那射线又应该怎样来表示呢？(让学生独立尝试画射线)

汇报交流

(教师走到学生中间利用iPad照相功能收集2种不同的表示方法)

对比发现：这两种表示方法之间有什么相同的地方吗？

片段二：

归纳比较

提问：现在我们认识了线段、射线、直线，想一想，它们之间有什么相同点和不同点？

完成相应练习.

提问：下面哪些是线段？哪些是射线？哪些是直线？

(先让学生在练习本上完成，完成后再用答题器提交答案)

课后学生情况分析图：

片段三：

(课件出示)练习十三2 P81

提问：谁愿意给大家演示一下你数的过程？(拿着iPad给学生演示第一种画法)

a:先展示第一种画法

评价：哦，你运用的是先数小角再数大角的方法.

追问：还有其他方法吗？(拿着iPad给学生演示第二种画法)

对比：这两名同学分别用两种不同的方法顺利地找出了角的个数，所以说他们的方法都是可行的.

整个过程，教师不再需要投影和其他设备，只需要iPad上的摄像头就能将学生操作的实时图片显示在屏幕上，且能同时显示9张图片，还能动态实时显示学生的学习过程，使其同步直播到屏幕上，进一步拉近了师生之间的距离.

在完整的课内授课中，教师不再需要投影仪等设备，可以完全借助iPad和Kai12平台进行授课，而需要展示学生实时画面时也能用iPad上的摄像头进行全程直播，这种及时性和融合性在以往的教学中是很难实现和操作的，这种教学方式满足了师生互动、生生互动，进一步拉近了教师和学生之间的距离.

三、利用Kai12平台提供个性化辅导

个性化辅导是指教师在教学过程中以学生为中心，根据学生的不同水平和个性化特征，来组织设计和实施有针对性、差异化的辅导活动.现在的教师遇到的问题普遍都是教学压力大、学困生多及大部分的时间都花在了学困生身上，使教师感觉永远都在不断地重复着教学同样的内容，而信息化平台的产生正好可以帮助教师解决此类问题.

文章来源：《智慧健康》 网址: http://www.zhjkzz.cn/qikandaodu/2021/0523/1330.html